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期待更精彩,2014学年述职报告
发布日期:2015-06-18浏览次数:字号:[ ]

期待更精彩

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2014年8月,紫微中心小学和石礁中心小学合并为双桥中心小学,高大上的硬件设施为学校发展带来新的机遇。学校以“期待更精彩”校训为引领,以学校家文化、学科课程、课堂探索、教师梯队、学生社团建设等为载体,关注顶层设计,推进重点项目,整合多方资源,在践行“爱与期待,静待花开”中,努力提高教育教学质量,推动学校走优质、特色发展之路。

我们的校训:期待更精彩

“期待”就是充满希望的等待。“更精彩”分为三个层面,我们的学校能够更精彩,我们的教师能更精彩,我们的学生能够更精彩。精彩可以是一个点,也可以是全方位。精彩可以跟别人比,跟重要的是跟自己比。

我们的教风:爱与期待

我们的学生就好比是一朵朵小小的紫薇花,我们不能只看到他们花开的时候,我们还要关注他们的萌芽,关注他们开苞,花开有早晚,我们要用爱来浇灌来守望。

我们的学风:可以更精彩

作为一名双小学子,在任何时候都要积极展示双小学生的自信和积极向上的决心。

14学年,学校紧紧围绕“融合、传承、创新”三个主题词开展工作,现将工作总结如下:

融? 合

作为一所全新的学校,面临着全新的组合,工作环境的改变,年级班额的增加,教师队伍的扩大,教育教学对象的多样性等问题一起摆在我们面前,要把它整合成一个新集体,有效实现教师融合、师生融合、学生融合,成为学校的首要任务。一学年来,学校通过校本研训活动、工会主题活动、外出观摩学习活动,加强了办公室间的交流沟通,促进了老师的互学互助,形成了幸福和谐、团结共进的氛围。

1.? 科学分班,凝聚集体。

在2014年8月,学校做的第一项工作就是学生分班,将原紫微和石礁每个年段每个班级的学生,根据原班主任、课任教师的反馈意见,每班平均分成三份,再由新班主任随机抽取,组合成新班级,确保每个班级有一半学生来自原紫微,一半来自原石礁。8月下旬,学校组织全体班主任及网格教师深入学生家庭,进行了首次家访,在向家长介绍新学校的同时,也解答了家长们的疑问,彻底消除了部分家长在分班后的顾虑。

为了实现生生融合,18位班主任各出妙招、新招,像五年级开展了“相逢是首歌”主题班会、“我爱我班”主题班会,三年级开展了“我和新同学交朋友”、“认识我,喜欢我”班队活动,通过自我介绍、共商班规、情境剧表演、诗歌朗诵、游戏体验、写写心里话等形式,尽快形成班级凝聚力。像六年级、四年级通过“班级管理我做主之班干部竞选”活动,在自荐和他荐的方式中为学生创设一个相互了解的机会,还在学校的“教师节点赞”活动中,有意识的以“紫微+石礁”两两组队形式合作完成任务。在座位编排上,很多班级也特意采取两校学生混合坐,加强了学生之间的交流合作。

2.家校互动,共话发展。

8月16日,学校召开第一次家委会筹备会议,听取了家长代表关于学校发展的意见与建议。经过前期充分的筹备后,本着“家委会工作家长做,家委会岗位家长选”的原则,通过家长自由选择与民主推评相结合的方式,双小第一届家长委员会组织领导机构正式成立。10月23日,学校顺利召开第一届家委会成立大会暨第一次工作例会。作为新校,征订校服自然成为全校学生和家长们格外关注的一件事情。为使校服征订工作公开、透明、切实保护学生、家长的权益,同时使校服设计更美观、实用、有特色,让校服真正作为学校文化的组成部分,成为校园中流动的形象文化。学校早在10月份就“有无必要让学生穿校服、校服款式如何确定、什么价位合适”等问题,广泛征求了家长意见,并专门召开两次家委会会议,委托家委会协同校方一起办理校服征订事宜。一年级家长学校建设,则主要通过组织系列理论学习、观看讲座写心得、参加学生趣味运动会、参加“迎元旦才艺展示·亲子秀”、参加开放日活动等,引导家长走进学校,走进课堂,走近孩子。各个班级也都开通班级家长QQ群,及时和家长进行沟通交流。在这一学年中,我校通过校讯通平台、学校微信平台、定期召开家委会工作会议、邀请家长来校参加活动等途径,及时向家长传递学校发展的最新动态,也积极听取来自各方的声音。

3.挑战“30”,营造能量。

2015年4月,学校启动了“挑战30赛”,即通过30天连续不间断地挑战,最终达到“养成一种好的习惯”的目的。第一轮挑战“30”赛由学校7年以下教龄的13位青年教师拉开序幕。青年教师自设挑战目标,并将每日挑战过程公示于QQ空间,坚持30日不放弃。挑战内容包括体质锻炼、亲子阅读、与学生书信交流等。在挑战过程中,13位教师以饱满的热情不放弃不松懈,其他老师则做到及时关注,点赞鼓励,随时提醒,最终所有参赛教师都成功通过了挑战。在第一期结束仪式上,全体教师通过MV回顾了参赛教师的活动历程,参赛教师纷纷表示通过此项活动,意志力得到了锻炼,生活的激情又被重新点燃。更重要的是,这项活动以年轻人的激情辐射到了全体师生,营造出积极向上的双小正能量氛围。5月,“挑战30”第二轮启动,更多的教师递交了挑战申请书,绘本阅读共享、每日一课一评、每天阅读反思半小时等。在“挑战30”赛的激励下,我们的教师呈现出更多生命的阳光和激情。在每一天的记录中,点赞中,留言中,鼓励中,教师之间了解深了,也更亲近了。挑战“30”已成为促进教师融合的粘合剂和教师发展的助推器。

4.每日必修,奠基阅读。

让读书成为一种习惯,成为一种乐趣,成为一种风气!为了打造一个学习型书香教师团队,学校积极致力于教师读书工程建设,先后斥资购买了一系列教育教学书籍,鼓励教师多读书、读好书、好读书。校级层面先后就组织了三次读书交流活动,包括2014年12月,举行了“探寻‘第56号教室’的玄机”青年教师读书交流会,2015年1月,围绕阅读教学和作文教学,举行了“读《于永正教学实录》心得交流会”,2015年3月,举行了以“创造正能量 发现真自我”为主题的教师读书交流会,都取得了良好的效果。青年教师团队本学年还重点研读了《小班化教学基础性研究》、《小班化教学应用性研究》,学校中层共同学习了《忠告中层》。至于老师们自己选择阅读的书籍更多。“读读书,再写写说说”,已成为双小教师的每日必修课。

双小的校园是充满梦想与期待的。在崭新的校园中,学校不断完善着书香环境的布置,为爱读书的学生提供随时随地可以阅读的场所,让每一个角落都有书香。每天早晨7点10分,校园里会响起悠扬的乐曲,“双小晨诵时间”到了。根据各年段老师的自行选择,每个年段都有自己的必读经典和选读经典,学生利用美好的晨光在小干部的带领下静心诵读。学校还设计了“书海共拾贝”小组共读记录本。各小组每周都轮流记录拾“贝”心得,利用中午的午读时间组内交流,星级评价。在赛一赛、比一比的机制中,学生读书的趣味更浓了。

5.“小家”构建,和谐同行。

学校工会近一年来主要做的就是“和谐小家”建设。以“建小家,促大家”为目标,以建设、融合、提升为载体,努力营造双小温馨和谐的小家环境,让每一个教师融入“小家”,融入“大家”, 真正做到以“家”文化来凝聚人,规范人,融合团队,督促成长。

(1)加强工会小家环境文化建设。以每个办公室为单位,由每个室长负责,为小家取一个有特色的名称,建一方小家幸福墙,营造团结协作、温馨和谐的小家氛围。每个月从4-6年级学生中挑选“小检察官”为每个“小家”打分,一月评比一次,评比结果及时上传学校网站,一学期进行总评,平均分前三名的奖励花币,以此达到凝心聚力的目的。

(2)开展工会小家“我运动、我健康、我快乐”活动建设。以每个办公室为单位,由每个室长负责记录老师们参与活动的次数,每天下午,老师们自主进行20—30分钟的健身强体的锻炼活动。一月评比一次,每月达到6次以上的老师发花币作为奖励。以此达到和谐聚力的目的。

6.团队协助,共同进步。

单兵作战,也许看到的是一枝独秀,但我们的目标是团队共进,希望看到的是满园花开。学年初,根据年龄与教龄进行划分,依次将我校教师划分为“萌芽期教师”、“蓓蕾期教师”、“绽放期教师”和“积淀期教师”四个级别的培养群,并成立了“花开的声音”青年教师发展协会。又根据学科及专业发展需求,分为“高语、低语、数学、综合一、综合二”5个教研组团队。各教研团队之间有着不同的建立初衷和阶段指向目标,但都紧密围绕学校课堂改革的中心目标,在教研组长的带领下,集体备课、观课议课、主题交流、案例探讨,在团队共同的目标下实现同伴互助,资源共享,问题合作解决,最终达到团队的目标,也实现个人素养的提升。这一学年来,教师们参与的各类优质课评比,参赛前的备课、磨课、课件制作等各项准备中,都是团队教师齐心协助;教师们呈现的一堂堂公开课,前期的磨课准备中,也是团队教师一起出谋划策,一起修改打磨。

7.私人定制,师生互动。

2014年9月,学校进行了全校的排查,全面寻找校园内的特殊学生,包括学困生、贫困生、单亲生、心理偏差生等,拉开了特殊学生“私人定制”帮教活动。每位教师手上都有一本《导师记录册》,也都有一个重点关注学生。在课堂中注重因材施教,组织学生进行“兵帮兵”两两结对互助、“小伙伴手拉手”小组群体共助。各班坚持一月一次的心理健康教育团队辅导课,给予温暖的“心灵呵护”。心理健康教育辅导教师,一学年来不定期开展心理疏导活动,面对面倾听学生心声,进行心理剖析、运用心理暗示、心理剧疗法等,让学生释放心情,寻求心理平衡。学校对贫困生在收费、读书等方面具体照顾;对身体行动不方便的,组织帮扶小队;对一些家庭特殊的单亲生,鼓励他们积极参加集体活动,在快乐活动中塑造积极向上的心态。

8.校际联动,借力发展。

融合不仅仅是校内自身的融合,它还包含走出去,请进来,在去旧纳新中吸取别人的先进经验。2014年9月,在夏娜校长的带领下,组织大队部成员及班主任代表走进朱家尖小学,近距离感受了校园文化建设和德育工作的实施,让参观的老师们深刻明白只有扎扎实实搞德育,从而才能开创学校的德育品牌,形成学校自己的特色。9月30日,邀请进修学校科研专家颜庆军老师到校进行一对一的课题指导。10月底,夏娜校长再次亲自带队,组织学校中层干部到宁波市北仑区柴桥实验小学学习取经。相同成立背景下的两所学校在交流中气氛非常热烈,这次学习取经感触深、收获大、收益匪浅。10月29日,邀请综合实践、地本课程教研员石意志老师来校给老师们进行了教学指导工作,在讲座中,以具体案例为主,从综合实践课程结构的设置到课程活动内容的安排,再到课程中方法指导层次性的关注,给出了宝贵的经验。11月26日,邀请朱家尖小学的周军海校长和刘晓颖主任来校讲座,全校教师聆听了讲座。2015年3月13日,邀请省教育行政干部培训中心李更生教授做题为“好教师都去哪儿了——基于立德树人使命的思考与追求”的专题讲座。3月13日,王敏、颜君艳两位数学老师参加了海宁市紫薇小学、硖石小学数学单元整组备课研究活动,学习两校先进的教研组建设。4月22日,夏娜校长和王敏老师参加了在慈溪市举行的省“塔式发展学校联盟”第九届研修现场会。2014年11月3日、11月24日、15年5月19日,三批次教师参加在海宁桃园小学、丽水景宁、杭州崇文实验小学举行的省小班化教学研究联盟的专题活动。学校还先后组织教师到金华、上海、杭州、宁波等地参加各种形式的教学研讨活动,并在回校后以心得、随笔等进行反馈交流,将外校好的经验做法与老师们一起分享。

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传? 承

1.小班教学,期待精彩。

合并前的紫微和石礁都是定海区小班化实验学校,紫微中心也是省小班化联盟学校,合并后的双桥继续走小班化实践之路。2014年12月,学校又成为省小班化试点学校,在小班化教育理念“关注每一个、发展每一个、精彩每一个”的引领下,我们提出了小班化课堂改革的新目标:构建小班化精彩课堂,让课堂成就精彩学生。在总结原两校的“五步推进”基础上,进一步实践“‘三单’驱动下小班化学导课堂的构建”,探索小班化课堂中教师有效地教和学生有效地学,提炼出小班化精彩课堂的基本教学策略和课堂评价要素。教导处连同各个教研组,结合小班化课堂教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题,选择切口小、有实效的突破点,从多种途径和多个角度探索行之有效的小班化教育教学方式。我们还坚持“开放课堂,用教师自己的课堂来培训教师”的理念,先后开展各种课例研讨活动,包括2014年9月的“新教师了解性听评课活动”、10月的“骨干教师常态示范课研讨活动”、11月的“青年教师预约课活动”、2015年1月的“复习课研讨活动”、5月的“校长室预约课活动”、“青年教师主题式研讨课活动”等,及时互相切磋,总结得失,促进每一位教师积极树立“向课堂要质量”的意识。

2015年3月17日,浙江教育报记者在区教育局信息中心俞主任陪同下走进我校,就小班化教学做了专题采访。采访期间,浙江教育报的记者聆听了邵黛毛老师执教的一堂小班化示范课。课后,还与几位教师进行交流,就学校小班化教学改革中的困难、对教师的培养及学生的改变等问题进行探讨。随后,又采访了学校丰富多彩的社团活动,尤其对木偶戏表演社给予较高的评价。3月18日、19日、24日,省市区三级教育部门分别来校进行专题调研。区进修学校调研时,语数教研员对上课教师做了详尽的指导。舟山教育学院周建军副院长一行到校调研期间,听取了夏校长的小班化工作汇报,并深入课堂,通过听、看、谈等形式感受双小的小班化教学韵味。周副院长用“态度决定高度”、“细节决定成败”、“有为决定作为”、“思路决定出路”四句话总结并肯定了学校的小班化教学工作,同时也对学校今后的小班化工作提出了建议。省教研室柯孔标主任一行在市区小班化主管领导的陪同下,先深入班级,跟班听取了两节小班化常态课。在听取夏校长的学校小班化专题汇报后,专家们与一线教师进行了亲切的交谈,详细地询问了学校小班化工作的开展情况,探讨了小班化教学中的收获与困惑。专家们肯定了学校在小班化教育教学中取得的成绩,并对导学单的运用、课堂内的分组学习、非师范类教师的专业培养等提出了很多建议。5月19日,学校承担了小班化教学现场展示会的任务,迎接来自省内的师训专家和青海玉树的援培教师团队,邵黛毛、颜君艳两位教师进行常态课展示,校长做了小班化教育实践主题汇报。5月27日,学校又迎来慈溪小班化教育团队,朱琪芳、余瑶两位教师进行常态课展示,校长做了专题汇报。

2.践行“陶研”,绽放“陶花”。

我校作为中陶会和省市区陶研基地学校,在中陶会、省市区陶研会和教育主管部门的指导下,围绕“爱与期待”教育主题,积极践行陶行知教育思想。2014年10月17日,我们组织全体教师和学生代表在陶行知像前举行了“永远的陶行知——陶行知诞辰123周年纪念活动”,师生在缅怀陶行知时再次得到心灵的洗礼。也以此为契机,把行知的“爱满天下”思想、“教学做合一”思想、“生活即教育”思想等渗透到学校工作的方方面面,日常的班级管理中处处关注学生,在潜移默化中传递“爱”的能量;课堂教学中借助“学单”引导学生会学、会做、会说;综合实践中带领学生走出校园,走入社会,了解家乡景、家乡事、家乡人。2014年10月的中陶会“隆天杯”小不歌征文赛中,我校的董浩男、张杰获得三等奖。12月15日,代表学校参赛的六年级代表队在区综合实践活动现场赛中,无论在计划方案的设计还是在展示交流环节,分工不分组,自信沉着地应对突发问题,充分展示了良好的团队合作能力,得到在场评委老师们的充分肯定,并取得了第一名的好成绩。

3.传承“非遗”,争做“传人”。

作为市区两级非遗文化传承基地,学校积极发挥这一优势,借助丰厚的乡土文化底蕴以及良好的科研背景,在新学校继续传承并发扬“木偶戏”、“马灯舞”两大民间艺术遗产。

(1)传承“木偶戏”

加大阵地建设:学校留有一间专门的教室作为木偶戏的活动室,并根据木偶戏特色做了精心装修,活动教室里充满了浓浓的民俗气息。第二学期,学校继续加大投入购买木偶道具,前后共购买了20套木偶头具及服饰、20把刀枪、一个传统的木偶戏台、一个拉杆音箱及4个小话筒等。

落实“小传人”培训:由于前期培养的木偶小传人们纷纷毕业,学校内缺乏木偶传人。9月一开学,学校就联系木偶戏传人侯雅飞老师和侯夏玲老师,请她们来选拔一批小传人。通过学生的自主报名和指导老师的选拔,学校最终确定了17位学生参加学校的木偶戏小传人表演社。学校也安排了一星期两节社团活动课,并聘请非遗传人侯老师长期担任教学指导工作。第一学期,学校重点从木偶角色、舞台结构的认识、木偶表演技能、说辞等基本技能进行教学。小传人们通过一个学期的训练,掌握了基本的手法,并完成了新剧《拾金不昧》的说唱排练;第二学期,重点训练学生的舞台表演,完成了《拾金不昧》的排演,2015年4月,排演了一出税收木偶剧《店面房出租税收风波》,并在税收月主题活动中进行了展演。

创设平台,展示汇演:为了让我们的木偶戏走出校园,让更多的人了解木偶戏,做好传承,学校努力为木偶戏创设展示的平台。由木偶社的4位小传人表演的新剧《拾金不昧》在这一学年多次在各种活动场合进行了演出:2015年3月的浙江省教育报记者采访我校小班化教学及特色教学中,4月的杨一青名师工作室会诊我校发展的活动中,5月的慈溪市教研室一行来我校进行小班化教学交流活动等。5月,学校还制作了木偶戏的宣传展板,并在区艺术节展演中展出。6月13日,学校的木偶戏《拾金不昧》参加了市区组织的非遗日展演活动,取得极大的成功。

(2)传承“马灯舞”

这一学年由于马灯舞非遗传人黄小勇先生年事已高,原先聘请的街道文化站干部钟超盛产假、原学校的负责老师也转校工作,但面对这一切,学校并没有放弃,而是想尽办法努力克服。重新指派教师具体负责,通过以往的视频资料及网上收集的马灯舞的视频片段和文字资料,让学生了解马灯舞的发展历史,并进行一系列简单的动作和队形练习。2015年5月,月街道的钟老师一上班,学校就立刻联系她,再次聘请她来校指导,训练学生学习马灯舞的动作技能及相关的队形的走位。5月初,学校申请了市级马灯舞非遗传承基地,中旬迎来市非遗评估组检查,我们的小传人在较短时间内训练的成果展示,也得到了评估组的肯定。6月13日,学校的马灯舞同木偶戏一起参加了市区组织的非遗日展演活动,也获得较大的反响。

4.依托警校,夯实消防

作为“全国少年军校示范校”,学校继续着力在“少年消防教育”上拓展内涵、更新形式、注重实效上下功夫,使消防教育深入人心,立足校内,辐射社会、家庭,不断做大做强,成为学校又一亮丽的教育品牌。2014学年,学校主要采用“一个集中,三个结合”的模式开展丰富多彩的消防教育活动。“一个集中”即每年四月份,少年消防警校组织学员进行为期一周集中训练。“三个结合”即与学科教学相结合、与大队活动相结合、与雏鹰争章相结合。2015年4月的最后一周,双小首届消防警校开班。通过为期一周的消防警校的学习,学员们不仅熟知了基本的消防知识,还学会了使用灭火器、着战地服、油盆灭火、消防器材接力等消防应急技能。最后一天,在进行全校消防逃生演练后,警校学员进行了汇报展示。学校还建立了“小小消防志愿者”队伍,开展“小手牵大手”活动,让学生带着倡议书,带着自己在学校学到的消防知识,走进家庭,走进社区,广泛宣传消防知识,使消防教育进万家,达到“教育一个孩子,带动一个家庭,影响整个社会,确保一方平安的安全教育目标”。

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创? 新

1.多样课程,项目推进。

2015年3月,省厅下发了《深化义务教育课程改革指导意见》,学校对原来做的课程重新做了梳理,分为:基础性课程和拓展性课程两大类,基础性课程又分为德育课程和智慧课程(就是我们平时的学科课程),拓展性课程又分成体艺类和体验类(就是综合实践类)为了更好的落实课程,我们采用项目化推进的形式,每个项目落实了专门负责人员,定期召开项目推进会议。

(1)德育课程。主干项目为仁孝,仁孝的内涵又包括了仁爱、孝心和责任三块。学校在完成“仁孝长廊”的布置后一直在寻找一个新的切入点,最终我们以探寻“家之根”。作为“双小仁孝教育”的开局篇。

我们每个人都有根,我的家族是从哪里来的,我的祖上有什么优秀的人物,我们家族的家训是什么,有没有优良的传统,少先队经过前期较长时间的准备,于第二学期开展“家之寻根”主题活动,活动分为四大篇章,贯穿整个学期,通过全体学生和父母经历的系列寻根活动,让学生能够增强家族自豪感,同时也萌发家族的责任感。在第一篇章“家之旧景”中,学生自定考察内容,自由组合制定活动方案,通过观察、走访、调查、分析,寻找家乡的旧景,并绘制一张画像呈现家乡的过去、家乡的变迁;在第二篇章“家之溯源”中,学生以雏鹰假日小队形式开展,同姓氏的为一组,通过上网、上图书馆查找资料,走访家族长辈等方式开展家谱、姓氏探源活动,了解家族的家风家训,挖掘家族名人的仁孝、爱国爱家故事,并设计出一张张精美卡片,自信晒出家风家训,还和父母一起绘制出五代以内的家谱图。2015年4月,学校还组织近70余名黄姓学生参观了紫微墩头黄氏宗祠,走近以黄式三、黄以周为首的紫微黄氏一门,了解黄氏一族的建树。在第三篇章“家之旧物”中,学生搜寻出一张张家中的老照片,一份份有纪念意义的老物件,探寻它们背后的故事。在第四篇章“家之故事”中,学校又以讲故事、主题演讲等形式,让学生述说一个个家族名人故事,家乡变化故事,姓氏变迁故事及旧物背后的故事等。学校紧紧围绕家族核心“仁爱”教育,以家族寻根调研为主线,通过递进式活动体验,追寻家族历史,增强学生对家族的了解,特别是家族名人的溯源,了解家族辉煌历史,激发学生爱国爱家的情感。

5月28日,定海区教育系统“微笑行动”主题教育系列之“微笑给家人·懂得孝悌”主题月活动在我校举行。区教育局领导、全区各小学大队辅导员及部分家长代表参加了此次主题活动。活动中,学生们围绕“微笑给家人,懂得孝悌”这个主题,通过一出出微型“仁孝”戏剧,表达了对家人的感恩。一二年级的小朋友在“童话森林”中化身可爱的小动物们,童言稚语中传达着对家人的爱和感恩。三四年级的“生活大咖秀”通过校园情景剧形式,向我们呈现了父母对我们浓浓的爱。五年级的方言剧和六年级的古装剧,把本土生活中的小故事和古代名人孝心故事搬上了舞台,更是赢得了观众的阵阵喝彩。“微笑给家人·懂得孝悌”主题月活动之首届“仁孝”戏剧节也为我们的“家之寻根”系列活动画上了一个圆满的句号。倡导学生学会体谅、感恩、孝顺长辈,让学生怀孝心,践孝行,在家中为长辈尽孝心,在学校为同学送关心,在社会为他人献爱心,我们的仁孝教育还要继续寻找新载体,继续推行。

(2)智慧课程。主干项目为小班化课堂改革。在小班化课堂教学中,我们淡化了模式,开始转战策略研究,目前我们提出开展“自学-助学:小班化课堂教学策略的研究”。 教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展的过程,教是为了学,教是为了不教。第二学期开始,我们有重点的开始关注课堂中学生自主学习的状态、同伴互助学习的状态和小组合作学习的状态,以及教师在其中的组织引领作用的发挥。因为只有首先关注学生的学习和发展状况,才能以学生的学习和发展状况来反映课堂教学状况,来反映教师的教学状况,来体现教学过程的本质和新课改的基本观念,来促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践,来实现我们所提出的“构建小班化精彩课堂,让课堂成就精彩学生”。

(3)体艺和实践类课程。

①选修课程

学校在2014年11月被评为第四批乡村学校少年宫,学校将整一幢综合教学楼,作为乡村学校少年宫活动场所。通过前期调查摸底了解学校教师的特长,并根据学生的爱好等因素,于第一学期开设了25个选修课程,包括了艺术类、器乐类、体育技能类、科技类、民间传统类、手工类等。学校还聘请民间非遗传人侯家班侯雅飞老师作为学校木偶戏小传人表演社的指导教师,街道文化站干部钟超盛作为马灯舞社的指导教师,还聘请校外专业的器乐教师、舞蹈教师、书法老师、足球俱乐部的老师等,确保师资配备到位。

学校选修课程又根据具体课程内容的不同,分为了精品课程和普通课程。精品课程包括木偶戏社、马灯舞社、古筝二胡琵琶三大乐器社、舞蹈社、三原色美术社等,普通课程包括折纸社、国学社、导游社等。时间的安排上也采用了长短课的形式,一周学习时间有长短,如乐器社、舞蹈社、美术社、田径社等安排了一星期四节,其余一星期两节;一节课时间也有长短,如足球社、软笔书法社安排了下午1个半小时的活动时间,木偶戏、马灯舞、舞蹈、器乐等社则是1个小时,还有其他一些则是40分钟。通过这一学年的培养,学生的各项能力都有所提高,第一学期学校的舞蹈社、合唱社、古筝社共排演了4个节目参加了定海区艺术节比赛,小合唱、舞蹈、室内乐获区三等奖,情景剧获区二等奖。木偶戏表演社的小传人们则多次为来校的客人老师们进行汇报表演。学校的各类大型活动中处处可见导游社成员的身影,他们的落落大方、亲切介绍也得到了领导和来宾的一致好评。

②电影课程

为了丰富学生的校园生活,双桥中心小学在2015年开设了“电影课程”。课程安排在每周三的中午,首轮是每个年级段逐一观看,第二轮则是面对全校学生开放。学生可以凭在学校“朵朵超市”中兑换来的“电影体验券”进入影院观看。学校预先在公告栏中张贴了电影播放的日期及影片目录,学生可自由选择。电影的播放和影片的提供都是由报名参加电影机会课程的学生负责。影片内容由学校教导处加以审核,都是适合不同年龄段孩子的,既娱乐又有一定的教育意义。学生观看电影后要选择其中一个影片写一则观后感或影评,6月,学校组织评选出一批优秀观后感、优秀影评。

③超市体验课程

为了不断提高学生的生活和实践能力,激发学生积极向上的态度,促进学生的全面发展,2015年,学校在校园内开设了“朵朵超市”。通过“校园小超市”的模式让学生实践体验营业员、顾客等不同社会角色,增强学生的社会适应能力,培养学生的交往能力,提升学生的自我管理能力,增强学生的市场意识。超市由五年级三个班级按月轮流管理,设立了店长、财会、收营员等职务。超市内的商品以学生的学习用品为主,同时兼营各类体验券(包括电影体验券、超市职员体验券、阅读好书体验券、小农人种植体验券等)。超市购物采用虚拟币----紫薇花币。学生在平时的学习、活动中获取紫薇花币,在超市营业时间内持紫薇花币进行购物。“朵朵超市”的营运,受到了家长的点赞,学生的欢迎。

2.? 打造团队,倾听“花开的声音”。

学年初,我们适时推出了学校紫薇花开分层分类教师培养机制。按照紫薇花的生长过程,把教师分为萌芽期教师、蓓蕾期、绽放期和成熟期四个阶段,分层分类进行有效锻造。

我们提出“问题驱动式教研训一体化”平台构建。旨在通过发现平时教育教学中的问题,研究对策,实践运用这样的循环达到增强教师发现问题解决问题的能力。2015年4月,我们发现,目前教研组活动开展非常无效,教师的参与积极性都不高,针对这样一个普遍问题,在全校范围里做了一次教研活动有效性的专题研究。从目前教研活动存在的问题、出现问题的主要原因、以及对策这三个层面进行了深入的讨论,教师针对实际情况也提出了12个对策,教导处对这些对策进行了分类,并由教研组具体落实后续研究,教导处跟踪管理。同时,我们也注重“给教师更多的自主选择,自由安排,自我发展的空间,让每一个教师学有所获,让每一个教师在原有基础上能有所提升。”要求教师进行适合自己的自主研训提升。通过“微阅读”、“微课堂”、“微论坛”、“微项目”的“四微”行动,我们的教师不断整理提取并尝试解决自己的教育教学问题。2015年4月,依托区进修学校出台的“微项目”申报活动,我校有14位教师申报了“微项目”,并着手研究。

(1)青年教师团队。师资的培养能否有一个新的载体?作为学校后备力量的青年教师团队,如何更有效地培养?我们想看到“一枝独秀”,更想看到“满园花开”。2015年初,我们把着力点放在萌芽期、蓓蕾期教师的培养上,成立了“‘花开的声音’青年教师发展协会”。制定了详尽的培养实施方案和月行事历。3月为“花开的愿景”,每位教师制定自己的职业规划,发展规划;4月为“花开的蓄积”,开展一次“精彩课堂我来导”小班化教学设计说课比赛;五月为“花开的盛景”,组织开展一次“精彩课堂 花开满园”青年教师小班化课堂展示活动,吴妙丹、王敏、乐静静三位青年教师在报告厅向全体教师做了展示;六月为“花开的思考”,由教导处负责编写一期《花开的声音》双桥中心青年教师成长集。我们欣喜地看到,青年教师团队正以一种极快的速度朝着预期的目标极好地发展。

(2)教研组长团队。在关注青年教师团队的同时,我们又把目光聚焦到教研组长团队上。作为教研组建设的领头羊,学校积极为各学科教研组组长提供外出学习展示的机会。五位组长年轻有为,敢想敢做,在各自的教研组建设中也很好地发挥了作用,围绕“小班化有效课堂建设”这一大主题,有效地组织了各组的研训活动,并带头参与教科研活动。在总结继承的基础上能否进一步改进创新?这是我们对教研组长提出的新思考。

2015年5月,我们通过教研组长专题沙龙,围绕“有效策略提升学校教研活动有效性”这一主题,诊断各组目前在研训中存在的集中问题,提出改进措施并开始落实。数学组提出老师教学中缺少反思和有效的文字记录,针对此问题设计出“月工作记录单”,注重生成性的反思、整理;综合二组提出,要结合自身子学科开展活动,注重学生对学科的兴趣培养,并借助音乐、美术学科团活动,“走出去,请进来”,多与优秀学校进行合作教研;综合一组组提出了菜单式选择性的活动形式,让组员根据自身喜好,自主选择研训形式,做到明确分工,人人有任务;高语组则提出要做课堂精细化观察评价,教研组内成员互为课堂观察伙伴,重点关注教师的评价语言和语言文字的训练,提升教师的课堂诊断能力;低语组则从“问题反思表”入手,记录自己教学中发现的、不能有效解决的问题,借助团队力量,跟进研讨,分享交流,最终提炼对策。五大教研组力求贴近地气,跟进教师,落实研训,真正做到发现一个,突破解决一个,展示一个,让教研活动能够真正成为教师专业成长的脚手架。在组长的带领下,各组正呈现出勃勃生机。

(3)班主任团队。在班主任队伍建设中,我校采用“主题式”研训模式,围绕教师感兴趣的有研究探讨价值的实践性主题,在相关理论的指导下,通过看书学习——观察讨论——模仿操作——实践反思——行为跟进等形式,来实现“开展自己的教研主题,发表自己的见解,解决自己的问题,改进自己的班级管理”的研训目的,让每一位班主任亲身体验“教—研—训—提升”这样一个循环往复、螺旋上升的过程。

在第二学期,为避免理论与实践脱节,我们用案例分析来搭建教育理论与教学实践的桥梁。围绕每月的研训主题,3月是“如何进行有效的家校沟通”,4月是“和谐师生关系大家谈”,5月是“班级文化建设之我见”,6月是“谈谈班级凝聚力的培养”。一月一重点,给班主任提供相关教学案例,让他们观摩、阅读,鼓励他们从中寻找问题、分析问题,并结合相关理论和教学实际提出有效地解决问题的方式和方法。培训的内容鲜活起来了,班主任的主动参与意识也增强了。

??? 3.改革评价,收获精彩。

在课堂实践中,在活动体验中,我们也不放松评价这个载体对课程建设的推进,对学生发展的促进。评价就是让每一个学生都能找到努力的方向,感受努力的收获,激发做最好的自己。我们在评价学生时,不仅关注结果,更注重学生成长与发展的过程,促进学生的转变与发展。最为有效的是当堂评价和阶段评价。2015年开始,我们以“成长护照”和“紫薇花币”为载体,启动了两项评价奖励机制。以此更好地激发学生的学习热情,帮助学生端正学习态度,明确学习目标,养成良好的学习习惯;营造班级良性的学习竞争氛围。像我校的“成长护照”评价体系,其中的智慧课程这一块主要是对学生从语数英科各门主课和音体美信息各门副科的考级通关评价,借助于每学期的学科周过关活动,以及参考学生平时的学科表现,评价内容基于学科基本能力测试为主,分为必测和选测项目,必测项目难度较基础,选测项目可以根据学生的特长自行选择。“成长护照”同时还涵盖道德课程、体验课程等几块评价内容,全方位,多角度充分发挥“成长护照”评价的激励功能,在认知方面实行弹性考试;在个性发展方面,重视教师根据学生的各方面能力进行综合客观的评价。

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定海区双桥中心小学

2015年6月

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